有關環境創設總結 （小班、中班、大班）

環境似乎是一種無聲的語言，對孩子起著舉足輕重的作用。本學期我們開展了很多個主題，他們分別是：《你快樂，我快樂》、《我找到了春天》、《小鳥，你好》、《我們居住的地方》、《熱鬧的夏天》等。

每次主題開展前，我們便會定好主題計劃，其中的環境創設便早已構思好，同年級組內根據本班特色設想好與課程相符的主題名稱，以防雷同，并提早做好搜集資料、圖片等工作。

在“你快樂，我快樂”的主題中，由于那時剛過元宵節，在主題墻上方我們把幼兒在元宵花燈會上看到的花燈和兒歌《花燈謠》的花燈畫出來，整個大版面主要以幼兒自畫的“全家福”展示出來，充分體現幼兒人人參與的特點。

在主題“我找到了春天”中，有家長與幼兒一起制作的調查表《春天來了》，他們利用圖文結合的形式告知人們春天來了的各項特征。再看看這些美麗的風箏是怎么來的，原來是我們用餐巾紙在染紙的基礎上再剪出各種風箏的圖案，然后把它粘貼在背景圖上而得來的。

鳥是人類的好朋友，在“小鳥，你好”的主題中，我們先在版面上制作了兩棵大榕樹和小鳥的家，從而激發孩子們愿意把自己的手掌鳥棲息到大榕樹上的愿望，許許多多的手掌鳥和大榕樹就形成了“鳥的天堂”，仔細看看，樹干上還有小朋友折好的啄木鳥正在給大樹看病呢！這些環境充分體現了漸進性，也體現了環境與課程同步進行。

宜興是個“魚米之鄉”，它素有“洞的世界、茶的綠洲、竹的海洋和陶的古都”之稱，我們的家鄉是美麗的、可愛的，在此主題中有搜集的圖片“家鄉的特產”，幼兒的線描畫“家鄉小屋”。在美工區中還有親子制作的“我的小屋”，看看這些精致的小屋，造型各異，有花園洋房、有家鄉小屋、有高樓大廈，無不顯示著家長們的心靈手巧、別具匠心。

夏天不知不覺就來到我們的身邊，孩子們在這個主題中度過了屬于他們自己的節日——六一兒童節。我們利用講述和記錄的形式讓每個幼兒都說出自己的六一心愿，形成了“心愿樹”。也許你會認為他們的這些心愿是不假思索說說的，其實不然。其中令我深刻的是這句話“媽媽，你能好好陪陪我嗎？”這是一個父母離異的孩子說出來的一句簡短的話，但卻道出了她的心聲，令我感動。

在“夏天的用品”中，我們采用幼兒繪畫的形式畫出各種夏令用品展示在主題墻上，當然夏天還是一個瓜果飄香的季節，看西瓜熟了、香蕉黃了、葡萄紫了、桃子紅了，看看這些水果都讓人饞得直流口水。

當然，環境不僅僅只包含主題墻、區角等，同時它還包括空中掛飾，看看我們的空中掛飾美不美，有我們親手制作的彩練、拉花、風車、太陽花。這些無不顯示著幼兒的參與性，好像在說“我能，我行！”

綜上所述，我班的環境創設包含了以下幾大特點：

1、環境創設幼兒的參與性強。（全家福、手掌鳥、心愿樹、踏青照片、春天來了調查表）。

2、2、環境創設體現著漸進性。（鳥的天堂）。

3、環境創設體現著多樣性。（繪畫、手工、照片、調查表、圖片、講述和記錄）。

專題總結—小班環境的創設

　　小班幼兒入園已有四個月的時間了，轉眼又到了學期末，他們從又哭又鬧的小調皮轉變成了活潑懂事的乖寶寶，慢慢適應了幼兒園的生活，并越來越喜歡上了這樣的集體生活，在這幾個月中為了讓他們能從小家庭走進快樂的大家庭，能快樂的集體生活，本學期我主要在環境上下功夫，從環境的點點滴滴著手進行了一系列的轉變，下面我就對本學期的工作做以總結。

　　由于小班幼兒剛剛入園對幼兒園陌生有帶點恐懼，為了讓幼兒更快的適應幼兒園生活，給幼兒創造一個安全、溫暖、互相信任的環境氣氛尤為重要，對幼兒的整體發展有正面作用，因此在幼兒剛入園時力求讓班內環境具有家的溫馨，時時讓他感受到安全與快樂，在活動區中盡可能的為幼兒創設家的感覺，布置溫馨可愛、讓他慢慢融入其中，適應幼兒園生活。

　　經過一段時間當幼兒慢慢適應了集體生活以后，我們也循序漸進的開展園本課程—探索合作式主題活動，由于小班年齡偏小對于感興趣的事或物不是十分明顯，對于生成主題與主動探索有一定的困難，因此環境的創設對于激發幼兒興趣點，及主題活動的順利進行十分重要。

　�。ㄒ唬�墻飾的創設

　　主體與環境是密不可分的，環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體的開展。主題環境的創設不是一朝一夕的工作，它至始至終的貫穿整個主題，是教師和孩子們集體智慧的結晶。

　　本學期在“牛奶”的主題活動中，主要是由于牛奶很貼近孩子生活，孩子們每天都喝它也很喜歡喝它，所以預設了“牛奶”這一主題活動。為了更好的開展此活動，給孩子創設一個自由寬松、富于創造的環境，在墻飾的創設上我力求色彩和諧、立意新穎使活動室活潑起來，并隨著主題的的進展而變化，讓幼兒充分感受到牛奶的“味道”隨處可及，首先在門口用奶牛博士以廣告語的形式出示廣告牌，題為—“今天你喝了沒有”，時刻提醒幼兒每天都喝牛奶。在入口處又以一只大奶牛做形象代言人發出“多喝牛奶身體棒”的口號時刻提醒幼兒牛奶的營養，并在奶牛肚子上和孩子們共同貼上小朋友自己帶來的各種奶盒、奶瓶等。在活動區的墻飾上貼有相關的圖片，也是墻飾的一個重要內容。如在建構區貼上奶牛、各種汽車、交通崗、小朋友全家福照片、圖片，激發幼兒搭建奶牛場、停車場、及小朋友的家等的堆砌欲望。在表演區貼上大大的背景情景圖，使幼兒很快進入到角色，激發幼兒表演的愿望。在這些墻飾上隨著主題的變化而隨時變換，最重要的是以幼兒的興趣為出發點，進行創設，并提供讓幼兒參與墻飾布置的機會，幼兒的作品為布置墻飾的主要內容，將其貼于窗上、墻壁等處，讓幼兒對自己的成就有一定的認識，并使環境幼兒化，同時培養幼兒的創造力、想象力、動手操作能力等；培養幼兒的參與意識、自我意識與主人翁精神，增強幼兒自信心，獲得創造過程的快樂。

（二）活動區材料的提供

　　除了活動室墻飾具有重要教育價值外，活動區材料更是對幼兒起著不可替代的重要作用，是與之幼兒真正對話的同伴，因此在活動區材料上與下午班老師共同研究、共同投放與主題相關的各種材料。

　　*建構區要有足夠的積木之外還搭配其他玩

　　具，如在進行“車輛”的主題活動時，放置各種車輛模型（公共汽車、小轎車、摩托車、警車、救護車……）還配以交通標志，這些適當的輔助玩具，可以激發幼兒的創造力、增添游戲的趣味性，擴展豐富游戲的內容，發揮幼兒想象力，并很注意輔助玩具提供的適當性，太少易引起幼兒間的爭議，太多會干擾積木的搭建，取代積木的價值。因此我特別注意輔助玩具的輔助性，同時將搭建好的模型放于室外或室內，使幼兒感受到不同的樂趣，讓幼兒體驗到成就感�！　�*美工區的活動也很多。美工區活動不僅可以豐富幼兒生活、增進幼兒審美、創造力，對培養幼兒技能也十分必要。首先小班主要以涂色為基礎，大面積涂色到局部均勻涂色對小班來說是最基本的練習，，為幼兒提供必備的紙張、畫筆、橡皮泥等材料供幼兒自由運用，并依主題提供相關的圖片范畫供幼兒選擇隨意涂畫并提供些稍有難度的車輪滾畫等。同時搓、揉、撕、撒、擰或與其他玩具相配合，可培養幼兒想象、創造力及小肌肉操作能力，如在“甜甜的糖”活動中為幼兒提供各種皺紋紙、糖紙、彩紙，供幼兒制作糖果，運用撕、搓、揉、擰等方法制作糖果或紙團粘貼等，都是孩子們喜歡的活動，也使之得到發展。

　　當然在其他活動區中也隨主題的改變而不斷增添材料，及時滿足幼兒需求及動手的愿望。

　　在幼兒的生活中，環境是對幼兒有重要影響的因素之一。他們需要充滿愛的環境，需要富于創造的環境，需要有助于增強智力的環境，需要同伴交往的環境，……總之他們的生活依賴環境，他們必須發展適應周圍環境及改善、創造環境的能力，進而獲得自身的全面發展。

中班物質環境的創設小結

班級的良好的物質環境，一要能體現辦園理念和培養目標，二要讓孩子們喜歡并能產生一定的教育作用及社會影響力，在此從墻面裝飾和活動區這兩個方面來說明，中國大學網范文之工作總結:2011年向日葵班環境創設總結。 1、墻面裝飾上要改變以往的以教師的主觀愿望為出發點的單一的裝美化作用，強調對幼兒的教育性、幼兒的參與性和實效性�！　�

　　環境設計要結合各班幼兒年齡特點，與近期教育目標、活動內容相聯系；參與性是指從環境的設計到材料的投放、到作品的張貼都要讓幼兒參與。例：春天來了，我們班設計了以春天為主題的畫面來裝飾我們的教室，首先要引導幼兒認識春天的特征，然后讓幼兒參與材料的收集，當幼兒將所需材料收集來以后，我們可以讓幼兒通過剪、貼、畫等各種手法制作，最后師生一起張貼畫面。張貼時，要有一定的高度限制。這樣，幼兒參與了環境的設計----材料的收集----作品的制作----成品的張貼與欣賞這一整個過程，真正實現了幼兒與環境的互動，真正做到了讓幼兒成為環境的主人。布置的環境要能夠發揮實際作用，不能高高在上或成為視而不見的樣品。另外，還要注意裝飾物的可變性，要根據目標及季節的變化而變化。裝飾的材料不能直接帖到墻上固定死，要貼到絨布或泡沫板或其他材料上，這樣，既能起到保護墻壁的作用，也有利于材料的更換，工作總結《2011年向日葵班環境創設總結》(https://www.unjs.com)�！�2、活動區的創設與利用　

　　�。�1）在活動區的創設問題上，要合理安排，避免干擾�！　〕Ｒ姷幕顒訁^有：角色游戲區、手工區、圖書區、繪畫區、語言區、建構區，體育活動區等等，并不是每個班都必須設置以上區，我們要求我班要設置4個以上活動區，設置的時候一定要考慮到幼兒的年齡特點及發展需要，還要結合階段性的教育目標和教育內容，并不斷隨實際需要而變更。比如，剛入園的小班小朋友一般都在3歲左右，這一年齡段的特點是求同思維比較明顯一些，所以在投放活動區材料時要注意相同的材料要適當多一些，他們對幼兒園不熟悉，有一種恐懼不安的心理，所以這時要營造一種溫馨的氣氛，盡量給他們一種安全的溫馨的感覺，圖書區、語言區等可相對多一些，但到了我們現在的中班以后，隨著幼兒年齡的逐漸增長，幼兒的探究欲增強，投放的材料也就隨之而變化，相同的玩具要相對減少，能引起幼兒創造性思維的玩具和材料逐漸增多，以滿足幼兒探索的欲望和好奇心。設置的活動區要有明顯的標志，間隔適當，通道暢通，區與區之間要動靜分開，使之互不干擾，也便于教師觀察，光線好的地方可安排幾個動手、動腦而且較靜的活動區，材料放在低柜里，便于取放，盛放材料的小柜子不宜過高，以方便幼兒取放材料。而球類活動區可放在室外

　�。�2）提供豐富的材料，避免爭搶�！　⊥婢�、材料對幼兒的教育作用是非常明顯的，但并不是說一定要越貴越好，有些玩具不能自制，是必須買的，而且價格也不貴，如雪花片、顏料、畫筆、剪刀、大的滑梯等等；但有些玩具是不花錢或少花錢就可以制成的，根據新《綱要》的規定，幼兒園應因地制宜，就地取材，自制玩教育。我班可利用的并能輕而易舉得到的廢舊物品有：紙箱、紙盒、廢舊泡沫板、各類植物的葉子、各類植物的種子、石子、黏土、舊輪胎、布頭、線頭、空瓶、廢木塊等等。隨時注意發動幼兒收集這些材料，充實到活動區里，并保證它的安全性和實用性�？傊�，要想創造良好的班級環境，幼教工作者必須不斷加強教育理論學習，提高自己在環境方面的認識

大班環境創設小結2篇
為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，根據幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題墻創設、整體環境及區域創設”開展了班級環境布置創設評比活動。
前階段，幼兒園就開展幼兒園班級環境創設評比活動做了動員布置，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境、區域角、家園欄、自然角等都構建得非常豐富，教室、走廊等環境煥然一新。感嘆于老師們對工作的滿腔熱情，佩服于老師的心靈手巧，瀏覽了各班之后，總體感覺為：各班級的環境各有特色，豐富程度也參差不齊，在所創設的區域區內，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務。
在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學習，互相吸納各自的優點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學習的地方。思想的火花在瞬間碰撞，使得此次活動的意義更是遠遠超出了評比本身。
同時，通過本次評比，讓我對環境創設又有了新的思考：
1、幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容，對創設的墻飾更要蘊含其教育價值；環境應具可變性，要隨主題的變化而做適時的調整，同時，不僅在形式上要強調師生共同參與，即教師與幼兒共同設計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的制作，在此過程中，教師還要給孩子留有空白，給孩子創作想象的空間，這樣，在增強互動的同時幼兒的能力也得到發展，另外，在展現與主題配套的掛飾和作品時要注意所用材料的風格統一，因為統一格調給人以和諧之美，避免出現不倫不類。
2、各活動區設置要合理，區域材料不僅要體現年齡段孩子的興趣特點，而且還要體現區域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作；在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設想好投放物的各種玩法，以及活動對孩子的發展等。
3、作為環境創設的一部分，各班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個媒介，更是家長了解幼兒園教學工作的一個有效窗口，圖文并茂的宣傳內容更能讓家長更多地參與班級工作，配合老師做好家庭教育工作，所以不僅張貼內容要多樣化，而且要隨主題、季節等變化進行定期更換、增添。
4、低墻面的布置更要體現幼兒的參與性；在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的藝術審美感。同時，對幼兒的作品要及時更換，以激發幼兒積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。
總之，通過這次班級的環境創設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和社區資源共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今后的環境創設中，我一定挖掘別人的優點，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。

大班環境創設小結（2）：

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變教師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我園的辦園質量。一開學老師們就班級話題墻飾、自然角、游戲角、活動區環境進行了認真的思索與創設，并于XX年9月16日中午組織全園老師開展了環境創設評比活動。

從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有明顯轉變，環境創設能力也有了新的變化和提高，主要表現在：
（1）各班創設的創設，展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，這里表現突出的是大三班，在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題板塊的展示到活動區規則的制訂、活動材料的分類、投放等等都是由孩子自己進行設計和制作，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。
（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。這里表現突出的是中二班、小二班。
總之，通過本次環境創設評比活動，各班的環境創設較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也看到了存在一些的問題。
（1）對班級環境的定位和價值取向認識不足。仍然有個別班級將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。
（2）對如何科學合理地創設班級環境學習不夠，研究不足。如：在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理。
希望老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。